Обмен учебными материалами


Научный редактор Ольга Сафуанова 9 страница



Предложите детям попросить родителей, чтобы они оценили их таким же способом.

'

- в. Крюкова, Н. П. Слободяник

Я учусь владеть собой

Занятие 23

Цели:

— развивать коммуникативные навыки;

— вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу;

— развивать положительную самооценку.

Материалы:

— мягкая игрушка — драконник Памси;

— коробка с разноцветными камешками.

Ход занятия: 1. Повторение

Ведущий просит желающих рассказать о том, как их оценили родители. Затем он задает детям следующие вопросы:

— Как вы считаете, остаетесь ли вы для своих родителей самыми любимыми, лучшими и единственными даже после ваших шалостей?

— А для учителей?

— А для друзей?

— Что, кроме нашей внешности, делает нас непохожими на других? (Наши мысли, наши чувства, наши мечты, надежды и т.д.)

2. Упражнение "Подари камешек"

Ведущий предлагает детям взять из коробки по одному или по два разноцветных камешка и подарить их тому, кому они захотят, но обязательно со словами: "Я дарю тебе камешки, потому что ты самый..."

Тем детям, которым ничего не досталось, камешки дарит ведущий, обязательно отмечая при этом лучшие качества каждого ребенка, которому он делает подарок.

Я учусь владеть собой

3. Упражнение "Мостик дружбы"

Ведущий просит детей по желанию образовать пары, придумать и показать какой-нибудь мостик (при помощи рук, ног, туловища). Если желающих не будет, ведущий может сам встать в пару с кем-нибудь из детей и показать, как можно изобразить мостик (например, соприкоснувшись головами или ладошками).

Затем он спрашивает, кто из детей хотел бы "построить" мостик втроем, вчетвером и т.д. до тех пор, пока будут находиться желающие. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая "Мост дружбы".

4. Игра "Если нравится тебе, то делай так!"

Дети стоят в кругу, кто-нибудь из них показывает любое движение, произнося при этом первые слова песенки "Если нравится тебе, то делай так...", остальные дети повторяют движение, продолжая песенку: "Если нравится тебе, то и другим ты покажи, если нравится тебе, то делай так...". Затем свое движение показывает следующий ребенок, и так до тех пор, пока не завершится круг.

/79

Я учусь владеть собой

5. Домашнее задание

Придумать и нарисовать необыкновенные мостики (дружбы, сча_ стья, радости, мечты и т.д.)

Комментарии для ведущего:

На занятиях по диагностике и коррекции самооценки (занятия 22, 23) можно использовать и другие методики, доступные детям начальной школы.

Упражнение "Мостик дружбы" способствует групповому сплочению, развивает фантазию, умение согласовывать свои действия с другими, способность к совместному творчеству. Дети учатся оценивать не только себя, но и своих друзей. Упражнение "Подари камешек" помогает детям налаживать взаимоотношения, учит анализировать характер других, воспитывает доброжелательность.

Я учусь владеть

Занятие 24

Цели:

— дать детям представление о саморегуляции в критических ситуациях; —ввести понятие "тайм-аут".

Материалы:

— мягкая игрушка — дракончик Памси;

— текст рассказа "Кто хозяин в песочнице";

Ход занятия:

1. Повторение

Дети вместе рассматривают рисунки мостиков, выполненные дома, обмениваются мнениями. Можно сделать выставку рисунков.

Ведущий обсуждает с детьми вопрос о том, как они обычно выбирают себе друзей.

Затем ведущий задает детям следующие вопросы:

— А ссоритесь ли вы со своими друзьями?

— В чем причины ваших ссор?

2. Работа с текстом

Кто хозяин в песочнице?

Недалеко от пещеры, где живет Памси, есть песочница. Памси очень любит там играть, и когда друзья ищут его, они всегда сначала идут в песочницу. В этой песочнице есть любимая игрушка Памси — тележка. Когда Памси играет с ней, он представляет себя водителем большого грузовика, который перевозит песок. Он так увлеченно играет, что не замечает ничего вокруг.

Загрузка...

Я учусь владеть собой

Однажды Памси, как обычно, играл с тележкой и вдруг услышал как кто-то сказал грубо:

• Отдай мою тележку!

Памси оглянулся и увидел злого задиру Бодена.

— Яне отдам тележку, я первый взял ее поиграть! — ответил Памси.

Воден схватился за край тележки и попытался отнять ее, но Памси крепко держал тележку и не хотел уступать. Каждый тянул тележку на себя, пока, наконец, между ними не завязался настоящий бой. Они боролись, катаясь в песке, поднимая клубы пыли. А тележка одиноко стояла на краю песочницы.

Наконец они устали, и Памси предложил:

— Давай сделаем перерыв — возьмем тайм-аут!

Я учусь владеть собой

— Вот ты и бери перерыв! — ответил Воден.

— Нет, ты бери перерыв! — заспорил Памси. И они снова начали бороться.

— Давай, разделим тайм-аут пополам, — я возьму одну половину, а ты другую! — предложил Памси, и Воден согласился. Они сели в разных углах песочницы спиной друг к другу и задумались.

"Мне нужно было сразу отдать тележку Бодену, — подумал Памси, — ведь мы могли ее сломать". А Воден подумал: "Я не должен был отнимать тележку, можно было подождать, когда Памси наиграется".

Когда тайм-аут закончился, Воден сказал:

— Я никогда раньше первым не останавливался и не делал перерыв.

— Я тоже, — ответил Памси, — во время перерыва я успокоился и понял, что мог бы уступить и отдать тебе тележку сразу!

— А я, — сказал Воден, — во время перерыва понял, что нам не надо было драться из-за тележки, мы могли бы играть в нее по очереди или даже вместе.

— Это было бы очень здорово! — воскликнул Памси, — мы могли бы подружиться.

— Отлично! — сказал Воден, — ты будешь моим первым другом!

3. Обсуждение

После чтения рассказа проводится обсуждение:

— Что бы случилось, если бы они вовремя не остановились? (Потеряли друга, потеряли время, испортили настроение, сломали игрушку.)

— Трудно ли вам останавливаться в момент ссоры, драки?

— Нужно ли этому учиться?

— Зачем нужен тайм-аут в подобных случаях?

Делается вывод о том, что тайм-аут нужен, чтобы успокоиться, подумать и принять правильное решение.

Я учусь владеть собой

4. Игра "Если нравится тебе, то делай так"

См. занятие 23.

5. Домашнее задание

_ _

В сложных ситуациях вспоминать про тайм-аут, особенно тогда

когда дети на кого-то сердятся, хотят отомстить кому-то, ударить кого-то

Я учусь владеть собой

и т.д.

Занятие 25

Цели:

— тренировка умения останавливаться, регулировать свое агрессивное поведение, т.е. брать тайм-аут;

— развитие коммуникативных навыков

Материалы:

— мягкая игрушка — дракончик Памси;

— мягкие игрушки;

— сценарии игровых ситуаций.

да ' ЗИ ,<*ТвМЧД

№i, Vi „t

Ч v>£f,

Ход занятия:

1. Повторение

Ведущий просит детей рассказать, были ли у них за эту неделю ситуации, когда им удавалось справиться с ситуацией при помощи тайм-аута?

2. Разыгрывание ситуаций

Ведущий предлагает детям, используя мягкие игрушки, разыграть ситуацию, придумав для нее окончание.

Ситуация 1

Мишка сделал крышу из капустного листа, а зайка не знал, что это крыша мишки, и съел ее. Проснулся мишка, а зайка крышу доедает ... (дальше дети придумывают и доигрывают сами).

Ситуация 2

Подарил ежик лисичке букет цветов на день рождения. Лисичка понюхала их, а там сидела пчела, и она ужалила лисичку в нос ... (дальше дети придумывают и доигрывают сами).

Я учусь владеть собой

Ситуация 3

Слоненок решил помочь белочке полить огород, но не заметил, что под листьями спит ежик, и облил его водой, а ежик ... (дальше дети придумывают и доигрывают сами).

Ведущий может предложить ситуации из реальной жизни детей. Важно дать возможность детям обыграть ситуации и понять, для чего нужно брать тайм-аут, как важно останавливаться, чтобы успокоиться, подумать, не обидеть друзей.

3. Обсуждение

После проигрывания ситуаций ведущий задает детям вопросы:

— Что мы учились делать? -Трудно ли это?

— Нужно ли этому учиться?

4. Домашнее задание

Потренироваться вовремя останавливаться в сложных ситуациях, брать тайм-аут.

Комментарии для ведущего:

Занятия 24, 25 направлены на развитие умения регулировать свое состояние в критических ситуациях. На занятии 24 учащиеся получают представление о том, как важно останавливаться в критических ситуациях, чтобы действовать осознанно, иными словами, о том, что необходимо регулировать свои эмоции. На занятии 25, разыгрывая ситуации, дети упражняются в умении регулировать свое состояние, учатся анализировать ситуации, развивают способность проявлять свои эмоции в поведении (в мимике, пантомимике, жестах, интонациях).

Я учусь владеть собой

Занятие 26

Цели:

— предупреждение и коррекция страхов.

Материалы:

— мягкая игрушка — дракончик Памси;

— рассказ "Ночные страхи";

— бумага и цветные карандаши.

Ход занятия:

1. Рисуем свой страх

Ведущий задает детям вопросы:

— Что такое страх?

— Нужен ли страх?

— Чего боитесь вы?

Ведущий предлагает детям нарисовать свой страх. Затем все рисунки вывешиваются на доску, и все дети рассматривают их.

2. Работа с текстом

Ночные страхи

Вот уже несколько ночей подряд Памси не спал. Как только выключали свет, и становилось темно и тихо, в углу комнаты что-то начинало шевелиться и блестеть. Это очень пугало Памси, он залезал под одеяло с головой, закрывал глаза и уши, но страх все равно не давал ему уснуть. Но однажды Памси не выдержал, он встал на кровати и громко сказал:

— Эй, кто там? Ты кто такой? Отвечай сейчас же!

187

Я учусь владеть собой

В углу все сразу стихло. Памси спросил еще раз:

— Есть там кто-нибудь?

Эти слова помогли ему немного успокоиться, и он уже не так боялся. Через некоторое время в углу снова что-то зашевелилось, и раздался очень тихий, робкий голос:

— Ты не мог бы мне помочь?

— Помочь?! — переспросил Памси, — разве привидению нужна помощь?!

Он считал, что привидения могут только пугать.

— Если тебе нужна помощь, то выходи из угла и давай поговорим — сказал Памси.

188

Я учусь владеть собой

— Хорошо, только ты, пожалуйста, не бойся меня, — раздался шепот из угла, и оттуда вышло маленькое пушистое Привидение с добрыми светящимися глазами.

Оно рассказало Памси, что давно хотело познакомиться с кем-нибудь, но почему-то все пугались и убегали от него.

— Меня можно увидеть только в темноте, — сказало Привидение, — но темнота многих пугает, а я так хочу, чтобы кто-нибудь научил меня танцевать.

— Если ты хочешь, — сказал Памси,- то я с удовольствием научу тебя танцевать.

Он взял Приведение за руки, и они начали весело кружиться и подпрыгивать.

3. Обсуждение

— Чего боялся Памси?

— Чего боялось Приведение?

— Как им удалось справиться со страхом?

— Можно ли сказать, что страх — это боязнь неизвестности?

— Как справиться с неизвестностью?

— Вам удавалось справляться со страхом?

4. Игра "Найди способ выйти из круга"

Все дети встают в круг, взявшись за руки. Один ребенок стоит внутри круга и должен постараться любым способом выйти из него.

5. Работа с рисунками

Ведущий предлагает детям нарисовать рядом со своим страхом себя (как можно крупнее), а затем зачеркнуть свой страх и оставить только себя. Если кому-то жаль зачеркивать свой рисунок, можно предложить назвать рисунок по-другому, например, "Чего я уже не боюсь".

189

Я учусь владеть собой

Комментарии для ведущего:

Это занятие направлено на предупреждение и коррекцию детских страхов. Его можно построить на содержании тех страхов, которые характерны для конкретной группы детей (по обращениям родителей).

Важно научить детей понимать, что часто мы боимся чего-то неизвестного. Чтобы победить такой страх, нужно сначала понять, чего конкретно мы боимся. Например, если ребенок боится темноты, то нужно помочь ему понять, что если включить свет, то в комнате никого не будет, а значит, мы боялись того, чего нет.

,.

Я учусь владеть собой

Занятие 27

Цели:

— обобщить и закрепить полученные знания и навыки;

— вручение сертификатов "Я умею владеть собой".

Материалы:

— игрушка — дракончик Памси;

— плакаты по всем темам;

— сертификаты "Я умею владеть собой";

— аудиокассета с записью "Танца утят" или другой танцевальной музыки.

Ход занятия:

1. Эмоциональный настрой

"Подарим Памси улыбку"

Ведущий от лица Памси сообщает о том, что очень полюбил всех ребят, благодарит их за дружбу, помощь и хорошие советы. Ребятам предлагается сказать несколько добрых слов Памси и друг другу о занятиях.

2. Повторение

Вспомнить все темы и попросить рассказать о том, что у ребят изменилось к лучшему после этих занятий, что стало хорошо получаться, чему еще нужно учиться.

3. Награждение

Памси вместе с ведущим награждают ребят дипломами-сертификатами "Я умею владеть собой", давая каждому напутствия, высказывая

пожелания.

J9J

Я учусь владеть собой

4. Завершение

Под музыку "Танец утят" дети играют в любимую игру Памси — "Поймай свой хвост".

Комментарии для ведущего:

На последнем занятии необходимо создать очень теплую и праздничную обстановку. Повторение материала должно происходить в игре. Дети обращаются к игровому персонажу с пожеланиями и рассказывают о том, какие занятия им особенно запомнились, какие очень помогли, какие приемы саморегуляции они чаще всего используют.

Дипломы-сертификаты нужно изготовить заранее, на них можно написать общие или индивидуальные пожелания детям, перечислить основные приемы саморегуляции.

> собой

.

Литература

Anderson Jill. In pursuit of excellence. Storybook. Oregon, 1987.

Бендас Т.В., Нагаев В.В. Психология чувств и их воспитание. — М., 1982.

Захаров А.И. Как преодолеть отклонения в поведении ребенка. — М., 1989.

Захаров А.И. Как преодолеть страх у детей. — М., 1989.

Изард К.Е. Эмоции человека. — М., 1980.

Казанский О.А. Игры в.самих себя. — М., 1994.

Чистякова Г.И. Психогимнастика. — М., 1990.

13 С. В. Крюкова, Н. П. Слободяник

Сведения об авторах

Крюкова Светлана Владимировна

Педагог-психолог Государственного образовательного учреждения №1641 г. Москвы. В 1996 году окончила Международный образовательный и психологический колледж г. Москвы (сейчас — Московский психолого-педагогический институт) по специальности "Практическая психология", а в 1997-98 году обучалась в Тренинг-центре при ЦСПА "Генезис" по теме: "Содержание и методы работы по социально-психологической адаптации в образовательном учреждении. Технологии проведения психологических тренингов с детьми и подростками".

С 1992 по 1996 год работала воспитателем дошкольного учреждения в разновозрастных Монтессори-группах, с 1996 года — практический психолог.

Проводит групповые тренинговые занятия с детьми и подростками по темам: "Я управляю стрессом", Занятия по арттерапии", а также с педагогами по темам "Навыки конструктивного взаимодействия с подростками", "Я управляю гневом". Дважды, в 1997 и 1998 гг., становилась призером Всероссийского конкурса авторских разработок по социально-психологической адаптации детей и подростков, проводимого ЦСПА "Генезис" совместно с Министерством образования РФ.

Автор цикла программ по развитию познавательной сферы у дошкольников.

О себе говорит, что в душе она романтик и оптимист, любит отдых на природе, любит петь под гитару у костра, имеет большую семью —150 мальчиков и девочек в возрасте от 2 до 10 лет.

194

Слободяник Надежда Павловна

Педагог-психолог московской школы №1129. В 1983 году окончила Ленинградский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена (сейчас — Государственный педагогический университет г. Санкт-Петербурга) по специальности "Педагогика и дошкольная психология", а в 1991 году — факультет подготовки детских практических психологов при Московском государственном педагогическом университете имени В.И. Ленина. Работала воспитателем дошкольного учреждения, преподавателем психологии в педагогическом училище, методистом. В настоящее время занимается практической психологической работой с детьми и подростками.

Н.П. Слободяник разработала четыре авторские программы для учащихся начальной и средней школы: "Я учусь владеть собой" (для 1 класса); "Развитие познавательных интересов через игру" (для 2 класса); "Тренинги общения" (для 3 класса) и "Самопознание, самоанализ, самоопределение" (для 5-8 классов).

В 1998 году стала победителем окружного конкурса "Учитель года" и лауреатом Московского конкурса "Учитель года — 98" в номинации "Новое в столичном образовании", а также призером Всероссийского конкурса авторских разработок по социально-психологической адаптации детей и подростков, проводимого ЦСПА "Генезис" совместно с Министерством образования РФ.

Имеет двоих детей, любит музыку и путешествия, занимается разведением цветов и дизайном интерьера.

Содержание

От издательства............................................5

Часть 1. Работа с дошкольниками ........................7

Введение .................................................9

Тренинговая программа

"Давайте жить дружно!"..................................15

Занятие 1 ..........................................18

Занятие 2..........................................20

Занятие 3..........................................22

Занятие 4..........................................25

Занятие 5..........................................28

Занятие 6..........................................31

Занятие 7 ..........................................34

Литература...............................................38

Тренинговая программа

"Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь"

.39

Занятие 1. Робость ..................................42

Занятие 2. Радость-1 ................................45

Занятие 3. Радость-2 ................................48

Занятие 4. Радость-3 ..................

Занятие 5. Радость-4 ..................

Занятие 6. Страх-1 ....................

Занятие 7. Страх-2 ....................

Занятие 8. Страх-3 ....................

Занятие 9. Страх-4 ....................

Занятие 10. Удивление .................

Занятие 11. Самодовольство ...........

Занятие 12. Закрепление знаний о чувствах

Занятие 13. Злость ...................

Занятие 14. Стыд, вина ................

Занятие 15. Отвращение, брезгливость . . . Творческая мастерская ......................

Занятие 1. Взлохмаченные человечки.....

Занятие 2. "Русские горки"..............

Литература................................

Послесловие автора .......................

Часть 2. Работа с младшими школьниками

Введение .................................

Коррекционно-развивающая программа "Я учусь владеть собой".............

Занятие 1 Занятие 2 Занятие 3

.51 .54 .58 .61 .63 .65 ..68 ..71 ..74 ..76 ..78 ..81 ..84 ..84 ..87 ...89 ..90

.95 .97

.101 .102 .107 .111

/97

196

Занятие 4 .........................................114

Занятие 5 .........................................117

Занятие 6 .........................................122

Занятие 7 .........................................125

Занятие 8 .........................................129

Занятие 9 .........................................133

Занятие 10 ........................................138

Занятие 11 ........................................141

Занятие 12 ........................................145

Занятие 13 ........................................147

Занятие 14........................................150

Занятие 15 ........................................153

Занятие 16 ........................................157

Занятие 17 ........................................159

Занятие 18........................................162

Занятие 19 ..................v.....................165

Занятие 20 ........................................167

Занятие 21 ........................................172

Занятие 22........................................174

Занятие 23 ........................................178

Занятие 24 ........................................181

Занятие 25 ........................................185

Занятие 26........................................187

Занятие 27 ........................................191

Литература..............................................193

Сведения об авторах......................................194

Центр социально-психологической адаптации "Генезис"

Основные направления деятельности:

Научно-исследовательская и методическая работа: разработка, издание и распространение психолого—педагогических технологий групповой работы с педагогами, школьной администрацией, психологами, детьми и родителями.

Практическая работа в школах: проведение психологических групповых занятий с детьми и подростками, с педагогическими коллективами школ, с родителями, оргконсультирование педагогических команд.

Консультативная работа: бесплатные консультации для подростков, в том числе по вопросам профессионального и личностного самоопределения, консультации родителей по вопросам детско—родительских отношений и по улучшению взаимоотношений семьи и школы, групповое консультирование подростков по вопросам выработки жизненно—важных социальных навыков.

Повышение квалификации психологов системы образования: обучение приемам и техникам групповой работы с детьми и подростками, а также технологиям построения тренинговых программ по конкретным проблемам.

Профессиональное обучение: обучение (совместно с факультетом психологии МГУ им. М.В.Ломоносова) педагогов и психологов по специальности "Практическая психология личности" с выдачей диплома МГУ о дополнительном образовании (профессиональной переподготовке).

Издательская деятельность: выпуск методической литературы для школьных психологов и педагогов, в сферу интересов которых вхо-


Последнее изменение этой страницы: 2018-09-12;


weddingpedia.ru 2018 год. Все права принадлежат их авторам! Главная